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sábado, 6 de octubre de 2012

Volumen vs Capacidad

Me he encontrado en diferentes situaciones con personas que no distinguen correctamente lo que es el volumen de lo que es la capacidad, creyendo incluso que son términos equivalentes.

Supongo que las habituales expresiones de equivalencia entre sus unidades de medida y su enseñanza descontextualizada son dos de los factores que contribuyen a esta confusión.

En expresiones del tipo 1 dm³ = 1 litro no hay nada incorrecto, desde un punto de vista teórico, pero hay que ir con cuidado porque hay una serie de matices conceptuales (con implicaciones prácticas) bastante importantes.

La diferencia fundamental entre volumen y capacidad es que, de una manera intuitiva, volumen hace referencia al espacio que ocupa un objeto y capacidad al espacio que contiene. Llevado al campo de la medida, calcular el volumen de un cuerpo es medir cuánto ocupa y calcular su capacidad es medir cuánto cabe en él.

Así pues, lo que cabe en un cubo (teórico) de 1 dm de arista es 1dm³ que es lo que se definió como litro (ignorando cuestiones históricas). Es decir, 1 litro ocupa 1 dm³ en el espacio.

Bien, aquí lo importante es que ese cubo teórico está formado por cuadrados teóricos que no tienen grosor. Si nos vamos a la realidad y cogemos una caja de cartón (con forma de cubo), el cartón como cualquier material sí que tiene grosor, por lo que su volumen y su capacidad no coinciden.

La caja, como es lógico, ocupa más espacio del que puede contener. Si la distancia interna entre las paredes de la caja es de 1 m, su capacidad será 1000 litros (dado que el espacio que encierra la caja es 1 m³), pero el volumen de la caja será mayor. Pongamos por ejemplo que el grosor del cartón es de 1 cm. Entonces, el volumen de la caja es 102 cm x 102 cm x 102 cm = 1061208 cm³ = 1,061208 m³.

Por tanto, debemos ir con cuidado y distinguir correctamente los conceptos de volumen y capacidad de un objeto.

Otra falsa concepción del concepto de capacidad es pensar que sólo se puede utilizar para líquidos. Enseguida encontramos buenos ejemplos de lo contrario.

Bolsa de 50 litros de substrato para plantas


sábado, 29 de septiembre de 2012

Desarrollo de CCBB en programaciones y UD

Desde hace unos años los docentes han tenido que incorporar en sus programaciones y Unidades Didácticas el desarrollo de las Competencias Básicas. Es un aspecto complejo y que requiere trabajo y formación. 

Aprovecho para criticar una vez más la dejadez de la Administración en este tema, sin un buen programa de formación de los docentes ante un cambio de este calibre, quedando en la mayoría de casos relegados a cursos voluntarios en Centros de Profesorado. Aún recuerdo el compromiso que hizo la persona que entonces ocupaba el cargo de Consellera d'Educació en una ocasión en la que se sacó este tema en unas Jornadas. Un compromiso que, tal y como esperaba, incumplió. En fin, luego nos quejamos de que las reformas educativas no marchen bien y algunos tenemos que seguir diciendo lo evidente: "de aquellos barros, estos lodos".

Bueno, centrando el tema, en esta entrada quiero reflexionar sobre algunas cuestiones de las justificaciones de las Competencias Básicas que supuestamente desarrollan las actividades de las programaciones y Unidades Didácticas, tanto de docentes en activo como de estudiantes de Magisterio. La máxima que defiendo en los siguientes ejemplos es que si no se hace algo específico para desarrollar una determinada Competencia Básica, entonces ésta no se desarrolla (al menos no de una manera que merezca ni tan siquiera ser mencionada). Aquí van algunos ejemplos:

Que un alumno tenga que leer algo o hablar no implica que esté desarrollando la Competencia en Comunicación Lingüística. ¿Qué medidas adopta el docente para que efectivamente se produzca el desarrollo de dicha competencia? ¿Pregunta al alumno qué ha entendido de lo que ha leído o realiza cuestiones en las que tenga que demostrar su comprensión? ¿Aconseja al alumno otros modos de expresarse que sean más pertinentes o adecuados? ...

De manera similar, hacer un debate en clase puede contribuir al desarrollo de la Competencia Social y Ciudadana si el docente intermedia para que los alumnos respeten el turno de palabra, valoren las opiniones ajenas sin ofender a sus compañeros, sin gritar, etc. Pero si el docente no actúa, el debate en sí no desarrolla dicha competencia.

Que un alumno utilice un ordenador no necesariamente contribuye al desarrollo del Tratamiento de la Información y Competencia Digital. ¿Qué actuaciones lleva a cabo el docente para que dicho desarrollo se produzca? Y, como he visto en algunos sitios, cosas como que el docente utilice una "presentación powerpoint" no contribuye lo más mínimo al desarrollo de dicha competencia. No se trata de ir metiendo competencias con calzador en las programaciones para que luego se vea una bonita tabla llena de cruces. Tablas inútiles desde el punto de vista del aprendizaje real de nuestros alumnos.

Que los alumnos realicen juegos con otros alumnos o que salgan a la calle o al patio no significa que necesariamente estemos desarrollando la Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. ¿De qué manera intermedia el docente para que dicho desarrollo se produzca?

Y me dejo para el final el ejemplo que me encuentro en muchas Unidades Didácticas: que estemos haciendo una unidad didáctica de la asignatura Matemáticas, o de otra asignatura y aparezcan contenidos matemáticos, no implica que estemos desarrollando la Competencia Matemática. Argumentar eso evidencia que no se entiende el significado de las Competencias Básicas, ni en concreto de la Competencia Matemática y su distinción de la asignatura Matemáticas.

Espero que los ejemplos anteriores sirvan para reflexionar un poco sobre lo que en realidad es el desarrollo de una Competencia Básica.

viernes, 25 de septiembre de 2009

Competencias básicas: competencia matemática

Publicado originalmente el 8 de junio de 2009 en mi blog de la Societat Balear de Matemàtiques XEIX.

Hace aproximadamente un año que la Conselleria d'Educació del Govern de les Illes Balears organizó unas jornadas para los equipos directivos de los centros educativos con el objetivo de iniciar el trabajo de este nuevo elemento que se introduce en los currículos: las competencias básicas.

Después de esto, algunos centros pidieron explícitamente recibir orientaciones para desarrollar en sus alumnos la competencia matemática. El documento que presento a continuación es una síntesis de las ideas principales que he intentado transmitir en aquellos centros donde he hablado sobre este tema.


Espero que pueda servir a los docentes interesados y, como es habitual, os animo a que dejéis por aquí vuestras opiniones, comentarios, sugerencias...

viernes, 23 de enero de 2009

Una televisión de profesores.

Publicado originalmente el 15 de septiembre de 2008 en mi blog de la Societat Balear de Matemàtiques XEIX.

El otro día buceando por Internet llegué a una página llamada Teachers TV. Se trata de un portal lleno de vídeos de experiencias de aula en el que podemos encontrar más de una propuesta interesante.

Como hay vídeos de todas las asignaturas, si nos interesa podemos filtrarlos por materias: vídeos de Matemáticas.

Podéis ver, por ejemplo, este vídeo de una clase de primaria. O estos otros (vídeo 2 , vídeo 3) sobre la utilización de Software de Geometría Dinámica en las aulas de secundaria.

Dos cosas: primero que está todo en inglés y segundo que se pueden ver todos los vídeos en la web sin tener que registrarse (pero si queremos descargar algún vídeo sí que nos tendremos que registrar como usuarios, también gratuitamente).

A ver cuándo llegan por estas tierras iniciativas de este tipo...