Recomendaciones sobre el buen NO uso de los dispositivos en el aula

Todos los docentes tenemos claro que los recursos no son buenos ni malos por sí mismos, sino que es el uso que hacemos de ellos lo que determina su idoneidad.

Abusar de cualquier recurso normalmente implica consecuencias negativas en el aprendizaje, del mismo modo que no utilizar un recurso que aporta valor añadido supone una oportunidad perdida de enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por ello, me ha parecido interesante compartir las siguientes recomendaciones sobre cuándo NO utilizar los dispositivos en el aula:

1. ¿El alumnado debe escuchar (explicaciones, debates, etc.)? Si la respuesta es afirmativa, el dispositivo debe estar cerrado.

2. ¿El alumnado debe trabajar de manera individual a su ritmo? Si la respuesta es que todos deben realizar la misma actividad al mismo tiempo, se puede proyectar la actividad en la pizarra y no necesitan emplear sus dispositivos.

3. ¿Supone alguna mejora el hecho de realizarla en el dispositivo (por ejemplo, se autocorrige y da retroalimentación al alumnado, se muestra una visualización o interacción útil para la realización de la actividad, etc.)? Si la respuesta es que es lo mismo hacer la actividad en la pantalla que en papel, no necesitan emplear sus dispositivos. Se proyecta la actividad en la pizarra y trabajan en papel.

Y como creo que en este caso sí aporta valor añadido utilizar la IA para crear una imagen que sintetice la información de una manera más visual, adjunta la tenéis (en castellano y en català).

PD: Cuando se decida emplear los dispositivos, siempre debe hacerse bajo nuestra supervisión. Todo esto forma parte de nuestra competencia digital docente.

Cuando es el mensajero quien mata el mensaje

Empiezo relatando un fragmento de una conversación entre un grupo de profesores universitarios en el que salió el tema de la necesidad (o no) de la didáctica (en nuestro caso, didáctica de las matemáticas). Uno de los catedráticos presentes reconocía abiertamente que tenía un sentimiento de escepticismo hacia la didáctica (por no decir directamente que le parecía una cosa inútil). Y su argumentación se basaba especialmente en una experiencia personal. Decía que cuando fue estudiante, el único profesor de la carrera que hablaba de temas de didáctica era el peor profesor de todos los que había tenido.

La expresión popular "matar al mensajero" se refiere a descargar la ira que provoca una mala noticia en quien te la está contando, que en principio no tiene ninguna culpa (seguro que lo habéis visto en muchas películas).

Pero en el caso relatado era el propio mensajero quien estaba matando el mensaje. ¿Qué credibilidad tiene la didáctica si el que te habla de ese tema es todo un contraejemplo didáctico? Y lo que peor es que, al margen de la época de la que estaba hablando, creo que hoy eso tampoco es un caso aislado.

Estoy convencido de que todos los que nos dedicamos a la enseñanza durante nuestra formación profesional hemos tenido más de un profesor (y de 2 y de 3) de asignaturas relacionadas con la didáctica (tanto general como específica), la pedagogía, etc. que enseñaban justamente de la manera que decían que no se tiene que enseñar. ¿Tiene mucho sentido leer un documento en clase en el que pone que el alumno tiene que ser un sujeto activo en su aprendizaje? ¿Tiene sentido decir utilizando la metodología de una clase magistral que esa no es la mejor forma de dar clase? ¿Tiene sentido que el profesor actúe como transmisor del conocimiento para explicar teorías del aprendizaje general como por ejemplo las constructivistas? ¿Tiene sentido hablar del trabajo por proyectos sin hacer un proyecto? ...

Creo que debemos hacer todo lo posible para predicar con el ejemplo y no formar parte de los contraejemplos, que de esos ya hay muchos. Y también debemos hacerlo porque los estudios realizados dicen que los docentes acaban reproduciendo en gran parte el modelo de enseñanza-aprendizaje que han recibido y no tanto otros modelos que se les haya "contado".

Finalmente, creo que es de justicia dejar todo en su sitio y si bien no me parece una excusa válida para no hacer nada sí me parece pertinente la pregunta ¿tienen sentido las clases universitarias con 100 alumnos?

La innovación educativa

Publicado originalmente el 21 de octubre de 2008 en mi blog de la Societat Balear de Matemàtiques XEIX.

En ocasiones las analogías sirven muy bien para hacer entender una cosa (aunque siempre corremos el peligro de no coger el ejemplo más adecuado).

Pongamos por ejemplo el trabajo de un médico. A este médico un día se le ocurre dar paracetamol a todos sus pacientes porque, según su experiencia, cree que es el mejor medicamento. Y lo prueba, y ve que hay pacientes que mejoran y otros que no lo hacen con el paracetamol. Así que pasado un tiempo decide que seguirá dando paracetamol en aquellas enfermedades en las que ha ido bien y probar con ibuprofeno en aquellos casos en los que el paracetamol no ha funcionado. Y pasado un tiempo piensa que dando a todos sólo ibuprofeno puede ir mejor que el paracetamol. Y tras probarlo y ver sus efectos decide dar a todos los pacientes una combinación de paracetamol con ibuprofeno, para ver cómo evolucionan.

¿Qué pensaríais de la profesionalidad de este médico? No se vosotros, pero yo no me querría poner en sus manos. ¿Se puede decir que éste es un médico innovador? Si nos fijamos en el significado estricto de la palabra innovar (alterar algo, introduciendo novedades), pues sí. Pero la innovación no puede ser cualquier cosa. El médico debe innovar a partir de lo que ya se sabe en su campo de conocimiento, la medicina. Y en aquellas enfermedades que aún no están suficientemente investigadas o no existen resultados claros, entonces se deja un margen de innovación (que cumpla ciertas condiciones). Y siempre se debe distinguir lo que es innovación de lo que es investigación.

Espero que todo el mundo lo vea claro, porque ahora es cuando dejo de hacer la analogía (o comienzo a hacerlo, según se mire).
Hace poco pregunté a una ponente que explicaba una experiencia piloto con los nuevos planes de estudios de una universidad española, cómo se coordinaba/dirigía/supervisaba/incentivaba/... el cambio metodológico que supone la filosofía del nuevo Espacio de Educación Europeo Superior. Y la respuesta, resumiendo mucho, es que dejaban a cada profesor que hiciera lo que quisiera/supiera en clase y después ellos mismo iban modificando su metodología en función de los resultados obtenidos (y algunos interesados lo compartían con otros compañeros). Esto me recuerda mucho al ejemplo del médico. No se puede hacer "innovación" (entendida aquí en un sentido amplio de la palabra) obviando lo que se sabe en su campo de conocimiento, en este caso la didáctica específica de aquello que se enseña.

Así pues, debemos formar al médico primero enseñándole la medicina y después fomentando la innovación con condiciones de calidad. Y no tiene ningún sentido que cuando el médico innove lo haga sin una fundamentación en la medicina.
Así pues, debemos formar al profesor primero enseñándole a enseñar y después fomentando la innovación con condiciones de calidad. Y no tiene ningún sentido que cuando el profesor innove lo haga sin una fundamentación en la didáctica específica.

Mi conclusión es que la enseñanza no se puede dejar a la arbitrariedad, hay una ciencia detrás que no podemos obviar. En caso contrario siempre partimos desde cero y los perjudicados son nuestros alumnos.

Blogfesores

Publicado originalmente el 13 de marzo de 2008 en mi blog de la Societat Balear de Matemàtiques XEIX.

Hace unos meses descubrí una web denominada "blogfesores". Como su nombre indica se trata de una recopilación de enlaces a blogs educativos. Para hacernos una idea podemos consultar su manifiesto "Soy un Blogfesor". Es muy útil el directorio agrupado por categorías donde podemos ir a los blogfesores de matemáticas. Os recomiendo que le echéis un vistazo porque podréis encontrar cosas muy interesantes.